翻转课堂实践应用模式探析

翻转课堂实践应用模式探析
原标题:翻转课堂实践应用模式探析 本文发表于 《数字教育》 2019年第3限期(总第27为期)理论探索栏目,页码:21-24。转载请注明出典。 摘 要:信息时日内景主业,微视频、云课程和慕课等各种式子的技能出品的出现,庞然大物地变更了春风化雨教学解数。翻转课堂借助现代信息技术手段展开教学,以学习者为主导,追歼了遗俗课堂传习之困境,知足了学生的集中化学习需求。它突破岁时和青天之限制,促进学生开展自主学习。教学过程之自主可控、教学时空之掉磨延伸以及课程资源的双全整合,翻天覆地境域促进了学生的赋性发展。本文梳理了翻转课堂的界说、特性及人家暗中的核心理念,同时穿过了解国内外翻转课堂之役使实践,对现阶段翻转课堂的使用实践雷锋式进行了周详的追究和解析,意旨为广阔先生在实践中应用翻转课堂提供借鉴。 关键词:翻转课堂;教学模式;实践应用 一、引言 信息技术的不会儿升华和“微时代”的赶到,对诲傅教学领域产生了气势磅礴的无凭无据,引发了春风化雨思想意识、讲习法子、深造了局、党政军民角色等多上头之更动。翻转课堂教学模式引入中原下,擤了一场针对翻转课堂本土化的讲论热潮。不可矢口否认之是,转过课堂对于培养适应社会发展的自主创新型媚颜具有性命交关意思,为我国目下之教育改革提供了一番理想化、集中化的解决方案[1]。虽然当前普遍名师对翻转课堂有较高的研讨热情,但大多都是对渠概念和论战基本功的切磋, 在实践方面仍较缺乏[2]。翻转课堂的本土化并非精炼境把野外之扭回课堂教学模式复制到深处。我国对翻转课堂之研究还处于初步探索阶段,实证性研究较少,并没有谈及成熟有效之施行收敛式[3]。 本研究对翻转课堂传习实践背后之骨干理念及其履执之说理根基做了事无巨细的重组分析,说起了翻转课堂具体之实践应用模式眼热,末尾分析了翻转课堂在远程教育中施用的燎原之势特征以及求实之推行策略。 二、 翻转课堂概述 (一)翻转课堂的概念及起源 翻转课堂(Flipped Classroom)又被称作颠倒课堂,关于伊概念的选定,不同的家有不同的意见,乔纳森觉得:翻转课堂是一种教学手段,其它增加了桃李与民办教师以内的互动和拉交情,传习内容以视频的款型呈现, 便于保存和多次观看,学习者不用再担心由于缺课而错过学习本末。课堂不再以教师为主体,学员在婴堂中有很大的塑性和主动[4]。在张金磊等总人口由此看来,转头课堂是对风土人情教学过程之颠覆,过路借助信息技术手段在课外不辱使命知识之相传,耳目内化则是由课堂内师生之间的搭伙和学生的操演、试行来完了[5]。 翻转课堂起源于美国清河州林地公园高中, 很多学生鉴于缺课而跟不上教学进度,斯是题目一直烦劳着学府的两位化学老师,于是他们龙头和谐上课的进程录制成就视频,让缺课的学员开展见状学习,结荚窥见,这种教学章程取得了明摆着的学学效果。他们开始试行一种新的教学方法,即龙头教学情节录制成就视频,传扬给学童,让学生提前在家学习,婴堂上任重而道远歼击学生在修业承包方相见的题材,下一场让桃李动手做实验或完成作业。这种教学长法逐渐受到同行之关怀备至,2011 年随着可汗学院开始实施网络教学,翻转课堂也受到了大世界教育界之大规模关切[6]。 (二)翻转课堂的弱势 1. 更加另眼相看见识的内化过程 在传统课堂中,市府上师者传授有胆有识,学生在井冈山下后大功告成作业、统考。这是一种先教后学之讲习模式,耳目之内化过程主要发生在课余。而在翻转课堂中, 这种教学模式发生了颠覆性的扭转,学生在课余自学知识,而在课上以作业、中考以及讨论答疑等各种宣传来完事知识之内化[7]。 2.突出“以桃李为核心”之化雨春风见地,有利于学生之沙漠化学习 在翻转课堂中,学童可以论据融洽之具象状况自主观看教学视频。教师课前提供教学资料、视频,婴堂上引导学生解决问题等,丰厚体现了“以学童为核心” 的诲傅观见,偌大田地加强了学生攻读的深刻性。此外, 微视频便于传输、下载,能在冒尖移动设备上放送,学习者可以随时随地根据自个儿之咀嚼特点和认知能力调整学习进度,拓展实用化之就学。对于组成部分接受所见所闻较慢或是遇到不懂的知识点的学习者而言,他俩可以暂停,或是反复观看直到掌握了知识点[8]。 3.教学资源助长生动,能使得激发学生就学兴趣 微视频是翻转课堂呈现教学本末的一种重在方法, 通过文字、图像、声音等出头媒体将抽象的讲习始末展开实证化的呈现,堪好加深学习者之领悟和饮水思源。由于翻转课堂的讲习资源是根据每个小知识点制作之微视频,时长大多不超过十分钟,学员在拓展学习的时刻能够集中注意力,不会坐盖视频过连篇累牍而产生学习倦怠感。此外,视频相对老师之声带讲授更加实像、有声有色,能更好地吸引学生之竞争力,学童也有较强的上学兴趣[9]。 三、扭动课堂实践应用模式探析 翻转课堂作为一种新的教学模式,故此受到教育界广大学者之知疼着热,是坐盖人家“课前自主学习+ 课上知识内化”之教学模式更加崛起了“以学童为主体” 的感化默想,也更加适龄信息一世下教师之传习和学员之上学。目前很多一线教师纷纷将转过课堂的见地引入课堂讲习实践,展开相关探索。如重庆聚奎附中结合学校自身情况深究出之“三四五六”翻转模式、科罗拉多茅山实验学校的“三情境五环节”的掉转课堂讲习模式以及西宁市二葡方“成份学科”翻转模式等。翻转课堂之理念越来越受到宽泛一线教师之敝帚自珍。 笔者结合翻转课堂现有教学模型和传习实践,并依据新课程标准,试提出翻转课堂实践应用模型。该模型将转过课堂教学分为课前、课中、赛后三个品级。 (一)课前学习 课前学习是翻转课堂教学过程中的关键上半场之一, 它不等于传统课堂的课前预习,预习只是浅层系的学习,仍需求先生花费满不在乎时间在大雅之堂上进展讲授。而翻转课堂课前之习修效果要等同于原本教师课堂内讲授知识之质地。教师需要明确教学靶子,并实证目标制作学习资源,儒将学习任务布置给学员。然后学生立据任务在课下进行自主学习,展开练习、考查等运动。学生在就学进程罗方相逢题目足以穿越套交情平台与教员和同桌进行座谈交流,在此进程己方,教员能够穿越在线学习平台更好地探问学生之念学进度以及在攻读女方共生之问题,有趣味性境地调整课堂之讲习设计和教学宣传。 (二)课中知识内化 由于识见之念学是由学生在课前自主进行之,因而课堂上的地创设和搭伙交流环节显得尤为要害。在大雅之堂上,良师通过为桃李创设问题情境,启示学生根据问题独立揣摩, 合作探究,不可或缺时教师给予有意向性的指导,襄助不同层次的学习者,结尾展开点题、臧否,指点迷津学生互相套近乎,实现学生见闻的内化。 (三)课后举报评价 课后及时复习和小结在讲习贵方十分一言九鼎,翻转课堂支持每个学生不断对祥和所学内容展开复习、点题。教师根据学生念书的事态和读书需要对教学视频及肥源做起活该的调节,帮带学生更好地复习和宰制知识,保证教学资源最优化。 总的来说,在武大课堂中推行翻转课堂,实现了诲傅目的、教诲见识和讲习长法之三大翻转[10]。首先,扭转课堂不再以教会学生所见所闻为教导之专门目标, 同时还尊重造就桃李之自我田间管理和自主学习力量。其次,训迪意见从跨鹤西游之“以教师为中坚”翻转为“以学习者为中心”,说不上看重学习结果翻转为注重学习长河。最后,说不上学习者课堂学习翻转为桃李课前预习、上学(观看教员之上书视频),战将桃李的课后的文化学术内化翻转为学童课堂交流解决问题达到知识之内化。 四、掉转课堂在推行应用中共生之题目与建言献计 (一)执行翻转课堂中在世的问题 1.学生之约束能力差 在翻转课堂中,教学情节大多都是穿越微视频的试样来传递之,但主业小半上头来说,通过观看教学视频来念学对学生而言也存在局部弊端。首先,学生在探望教学视频时极易受到外界因素之烦扰,这不利于学生自主学习,据此无法赶到虞的讲习效果。虽然在传统之令人注目课堂讲习女方也活着很多干扰,但教师作为课堂的经营管理者和监护者会释减这些以外要素对学童的打搅。其次,在课前,学员也许不会察看或不能够明亮教学视频的本末,这将对课堂活动的进行造成很大的影响。 2.网络学习平台不双全 翻转课堂是在信息技术的撑腰主业得以开展的一种新的教学模式,穿过利用上进的信息技术和诲傅平台,激励学生的念书兴趣,有效地提升学生之自主学习力量。但脚下当地国之网络教育平台并不周至,虽然多数学生对于网络、自由电子制品及各类软件之施用十分熟练, 但是出于网络环境不平顺,修业平台便捷性不足,移位智能终端缺乏,稳定水平上制约了翻转课堂教学实践的尖锐推进。 3.教师的感化观念和音尘素养落后 教师是教学视频的制作者、深造运动之组织者, 翻转课堂对园丁提出了更高的求全。在那种水平上,由于受传统启蒙之良久影响,讲师始终心有余而力不足转移风土人情启蒙之“以教师为挑大梁”的化雨春风绝对观念,导致翻转课堂只具其形,碍事落实“以桃李为中心”的终极鹄的。教师之民俗观念不改观,转头课堂之实行就存在很大的穷山恶水。其次,良师之消息素养落后也会导致翻转课堂在履执的经过厂方出现饶有之题目,先生的消息素养影响着教学视频质量的音量,进而对学员的课前学习效果也会造成定点之无凭无据。 (二)推行翻转课堂的提议 1.转变传统教化绝对观念 教师需要不断履新教育意见,改移人情的化雨春风思辨,不断改进教学法子,打通学生就学潜力,在传习贵方大要讲求学生的优越性,要领以学童为挑大梁开展讲习运动,垂青学生之媒体化需求,不断增高传习品质;学生则急需改变学习历史观,第二性被动之接受者转变为肯干之学习者。 2.提升教师的学科知识档次、传习设计能力与音信素养 首先,转头课堂要求作为教学本末开发者的先生应具有专业的耳目来设计教学资源,关贸总协定教学资源的身分,使者学员力所能及获得具有永恒深度和自由度的教学资源。其次,民办教师应该冲刺提升课程的组织能力和擘画力量。最后,回转课堂要求名师不断田地晋级自身的明媒正娶素养,由于翻转课堂之文化相传多是在网络上进行的,如果教师不具备一定的网络技艺见闻,势必会对科目的常规进行和汇报造成恒定的靠不住。所以教师要义不断田地增长自各儿之专业见识水平、科目组织力量和音问素养来满足翻转课堂对教书匠的更高要求。 3.注重栽培学员之自立学习力量 由于传统训迪酌量根深蒂固,大部分学生比较依赖教师的直接授课,自主学习力量较差。翻转课堂传习模式要求学生具有较强的自立学习能力。因此,名师应该垂爱培育学习者良好的攻读习惯,提高学习者的自各儿管住和本人探究能力。学习是一期动态化的经过,不仅包括教师之授课和学童的独立自主学习,还有学生的报告以及对深造宣传的反思、调剂。只有具有较强的自主学习力量之学生才会对念书历程开展评论、省察和调整,进而登顶意想之念学效果[11]。 五、结论 翻转课堂之本质不在于她使唤了哪些现代信息技术,而在于思维模式之翻新,诚心诚意促成“以桃李为着力” 的化雨春风见识。在翻转课堂中,学习者之公开化学习需求得到最大满足,独立自主学习能力也得到了很大的升官。从翻转课堂应用实践来瞅,掉磨课堂给课堂讲习带来了壮烈之效果。但教师在施行应用官方要领根据现实性之传习环境选择更加贴切课程内容和学生的讲习模式,应在教学实践中不断追究和换代,物尽其用,因材施教。 参考文献: [1][10] 郑艳敏. 国内外翻转课堂传习实践案例分析[J]. 中小学信息技术教育,2014,(2):44-47. [2] 路晨雨. 高校翻转课堂实施的问题与心路研究[D]. 石家庄:河北师范大学,2017. [3] 田礼园. 基于翻转课堂培养中学生自主学习能力的实行研究[D]. 西安:陕西师范大学,2017. [4] 李洪源. 我国翻转课堂讲习模式研究综述[J]. 长春师范大学学报, 2017,(12):154-156. [5] 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂传习模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012,(4):46-51. [6] 董黎明,焦宝聪. 基于翻转课堂理念的讲习应用模型研究[J]. 电化教育研究,2014,(7):108-113. [7] 何克抗. 建构主义:革新传统教学的论理根基( 上)[J]. 电化教育研究,1997,(3):3-9. [8] 张淑贤. 中美高校翻转课堂比较研究[D]. 北京:中国地质学院, 2017. [9] 杨九民,邵明杰,黄磊. 基于微视频资源之翻转课堂在实验教学中的应用钻研:以“近现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术, 2013,(10):36-40. [11] 邓晓娟. 翻转课堂教学模式的企划及利用策略研究[D]. 上海:华东师范大学,2015. 作者简介: 刘慧慧(1996— ),女,海南榆林人数,硕士研究生,钻研矛头为信息化教育; 王蕊(1967— ),女,广西兰州人口,两岸师范大学教授,小学生导师,切磋倾向为信息技术与诲傅应用。 欢迎关注数字教育群众微信号 喜欢就点个赞吧!

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